名家主旨陈诉 | 李政涛:从在线教学走向混融教学

 新闻资讯     |      2022-04-01 00:52
本文摘要:李政涛:教育部长江学者特聘教授,华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师,全国教育基本理论学术委员会主任,中国教育学会教育学分会副理事长,华东师大教育学部学术委员会主任,华东师大基础教育革新与生长研究所所长,华东师大“生命·实践”教育学研究院院长从在线教学走向混融教学(本文凭据李政涛教授在第六届全国『生态·好教育』论坛暨“生态课堂”线上教学研讨会上的讲话举行整理,内容或有删减)无论是在线教学还是混融教学,都是这个时代教学革新的前沿话题,也是和所有教师日常教学息息相关的问

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李政涛:教育部长江学者特聘教授,华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师,全国教育基本理论学术委员会主任,中国教育学会教育学分会副理事长,华东师大教育学部学术委员会主任,华东师大基础教育革新与生长研究所所长,华东师大“生命·实践”教育学研究院院长从在线教学走向混融教学(本文凭据李政涛教授在第六届全国『生态·好教育』论坛暨“生态课堂”线上教学研讨会上的讲话举行整理,内容或有删减)无论是在线教学还是混融教学,都是这个时代教学革新的前沿话题,也是和所有教师日常教学息息相关的问题。对于这个主题,我从四个方面向大家汇报:我很是关注从别人的言说和文字里学到差别看法、方法和视角。为什么会“有仁者见仁智者见智”的说法呢?因为每小我私家的角度差别,换个角度可能就换一种看法,换一种方法,换一种新的世界,所以我很留心去学习别人的视角。

同时我还希望能够学到他人的语言表达,什么样的语言表达能够感动人?吸引人?能够真正地扎进听者的心中?此外,我也特别关注学习别人的思考框架和分析框架。每小我私家的言说、思考和表达背后都有思路和框架,说课有说课的框架,评课有评课的框架,授课有授课的框架。今天出现的四个方面,都是我探究这个新时代的重要教学问题的思路和框架,这个框架体现了新基础教育一直提倡的一个焦点价值观,那就是——成事成人。

无论是在线教学、混淆教学还是混融教学,都是做事情。教学是事情,教学革新是事情。第四方面是关于人的,成事终要成人,要成就教师。

到场了在线、混淆、混融教学以后,老师们有什么发展?有什么变化?特别是在应对这些新挑战的历程当中,怎样成就新时代需要的新型教师?所以在成事中成人,以成人来促成事,是我思考和探究这个问题的基本框架和基本思路。一、在线教育在线教学从书本、文件、黑板走入课堂和家庭,成为今世教学的新常态。新冠疫情的泛起,某种意义上是一种分界线,把人类的教育教学分成了前疫情时代的教育教学和后疫情时代的教育教学。

这个后疫情的“后”,有许多歧义,有人不太主张这种说法,在我看来,后疫情之“后”,不是说疫情竣事之后。疫情远远没有竣事,它可能会在相对长的时间里与人类共存。我指的是新冠疫情泛起以后,这样的后疫情是一个分界线,今后以后,在线教学将真正酿成后疫情时代教学的新常态。

为什么会有这样的看法呢?【配景1】我国应对疫情线上教学实现“停课不停学”。2020年2月6日教育部下发——《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学事情的通知》人类历史上一场规模最大的线上教育实践在中国开始实现了。这是一个伟大的实践!【配景2】依据团结国教科文组织统计,停止2020年的5月25日,全球已有11.985亿大中小学生因为新冠疫情而停课,约占到世界学生总数的68.5%,153个国家已宣布全国各级教育机构停课。

团结国教科文组织正在支持各国大规模的远程学习项目,并向各国推荐开放教育应用宁静台,确保学生在学校关闭期间教育的一连性。【结论】线上教育教学正在出现全面渗透和不行逆转的态势。从久远看,线上教育对整个教育体制的渗透已不行逆转并加速发作。

(一)什么是在线教学?在线教学,又称网络教学、在线教育、远程教育,英文为E-teaching或者web-based instruction,其内在是使用网络技术,突破时间与空间的限制,依托网络学习资源、工具、平台、空间,实现师生异地教学的教学方式。有两个关键词界定在线教学是最重要的:一个是网络,在线教学一定是网络实施的教学;第二个异地,在线教学还是异地教学。

所以网络+异地是明白在线教学内在表达的关键词。(二)如何认识“在线教学”与线下教学的关系?1.不能把线下教学简朴地搬到线上教学。2.线上教学不是线下教学的增补。

如果把线上教学当做增补,就弱化看低了线上教学的奇特价值。我曾经写一篇小文章,提出一个明确的看法——新冠疫情泛起以后,人类教学将进入到双线教学并存的时代,进入到线上线下双线教学的新时代,是双线并存各自运行的两条线,不是谁是谁的增补。

只有在这个层面角度上,我们才气够真正认识线上教学的奇特价值。3.不能将线上教学和线下教学举行简朴叠加。

4.两者有机融合,各自优势,取长补短,相部门之和大于整体的效应。(三)如何认识在线教学的学习效果?许多人和我之前有一样的判断——在线教育的效果一定不佳,一定不如线下教学。三月份宁波一个运动想请我做线上陈诉,我立即拒绝了,理由是从来没有举行过线上授课,而且线上的效果欠好。这是凭我的直觉性判断获得的结论,现在来看显得有些幼稚。

【焦点看法】媒体前言对学习并没有任何影响,就像不管用什么车子运输蔬菜一样都不能改变其营养结构。八十年月老师是用黑板、教鞭、粉笔来上课,现在老师运用PPT、多媒体等种种人工智能技术教学,只管前言改变了,但并没有改变知识、能力、素养的结构。【实验依据】通过47项准实验和实验的元分析,发现在线教学和面授教学在学生学习效果方面并没有显著差异。

【基本结论】在线教学与面授教学、混淆式教学在学习效果上并没有显著差异,也与教学媒体无关。而真正提升在线教学学习效果的关键,在于在线教与学的方法,即接纳什么方法来真正促进学习者的在线深度学习。(四)在线教学带来了什么变化?【变化1】学习场所:从学校课堂转变为家庭。

知识的获得由发生在课堂里,变为发生在在线网络和家庭中。由此意味着知识的权威也在消减。以往的知识,特别是工业时代主要掌握在教师手中,要学知识只能找老师,老师是知识的权威。

现在由于教育普及,特别是高等教育的普及,知识已经弥散了,弥散在差别的前言,差别的时空,包罗网络,包罗家庭。知识权威消减的同时,教师的权威也在消减。知识不再局限于教师,而是出现出非正式、社会性、情境性、漫衍式网络流传等特性。

【变化2】学习任务:指向真实性、生活化的学习任务。指向真实性和生活化的任务,一直以来都受到课程革新的关注。在线教学使得学习方式越发多样,学习时间越发灵活。

【变化3】学习同伴:从多人转变为个体。师生处于时空分散情况下的异步人际交流,是在线教学的重要特点。在班级授课制模式下,学习者在同一个物理的情况下举行交流学习。

疫情之后,一种全新的规模化在线学习受到了关注:学生暂时不用去课堂接受教学,而是越发强调个体的在线学习,强调在线上完成一系列的学习运动。学习同伴则从多人转变为个体。

虽然,学习者处于网络学习社区或者异步交流之中,但这种交流并不发生在真实的班级场景中,且师生的情感难以顺畅交流。由此带来的更大挑战是学生自主学习能力、独立思考能力的挑战。自主学习能力、独立思考能力在线下教学同样是问题,多年的教育教学革新,旨在造就学生自主学习、独立思考的能力,线上学习对学生的此项要求会更高,在居家学习的情况里,身边没有老师、没有同伴,有没有自主学习的能力尤为关键。【变化4】评价方式:从传统纸笔转向陪同式评价。

在线陪同式评价是嵌入全学习历程的评价,是数据导向的评价,亦是技术支持的评价。在线学习陪同式评价,包罗学生学习时长、讨论次数、登录次数、在线作业完成情况、知识点掌握情况、课程学习情况等,以便让教师实时掌握学生学习的情况,举行动态调整,对学生的学习举行个性化评估。曾听上海市电教馆张治馆长的陈诉,重点描绘了智能时代未来学校教育的十三个场景,深受触动和启发。

其中一个场景讲到未来学校教育将从“读屏”走向“屏读”。学生看手机、看电脑、用ipad学习是读屏;同时屏幕也在读学生的眼球、神情、状态,读学生的学习掌握情况,这是“屏读”,将数据存储成为评价学生学习效果的依据。

从“读屏”走向了“屏读”,都是信息技术厘革带来的改变。(五)在线教学的毛病或误区在线教学酿成“站着教的电视教学”。(崔允漷)1.自主性。回抵家里学习了,居家学习、在线学习,都需要自主能力;2.互动性。

到了线上,师生之间怎么互动?同学之间怎么互动?这是新问题;3.体验性。没有了现场,没有了同步的人际交流,线上学习如何生成体验?这三个毛病或误区线下面授教学同样存在,只不外在体现方式或水平上有所差别。

接下来要说的问题,是线上教学更为突出的:4.宁静性。现代信息技术让我们变得越来越透明,关于儿童的数据信息我们要向西方的老师和校长学习。他们特别关注儿童的隐私,包罗要求老师、调研者或观光校园的外来者们不要对孩子照相,要关注他们的隐私。在信息社会,信息宁静将成为线上教学一个很大的问题。

5.深度性。信息时代同时造就了视频时代和图像时代,这代儿童是看视频图片中长大的。

读文字书有助于思考,而一边看视频动漫,一边深入思考是难以做到的。因此,视频图像阅读和文字阅读相比,深度性确实存在差异。怎么在在线上教学大量运用视频图像的配景之下,提升学生学习的深度性,走向深度学习是一个严峻的挑战。

这都是在线教学存在的毛病或者误区。(六)在线教学如何指导学生学习?1.提升信息素养,为促进和改善在线学习助力。信息素养不是一个新问题,博斯曼在《童年的消逝》里也谈到这个话题。

八十年月泛起电视,看电视的素养就酿成了信息素养,其时讨论的重要话题是怎么学会看电视,如何在看电视中学会学习。信息智能社会要求学生的信息素养内在发生转变,应包罗盘算思维、编程能力、人机协作的能力。我们天天在和机械打交道,人机怎么交互、协作?这是信息智能时代很重要的信息素养。2.增强造就学生的自主学习能力,为在线学习提供支持。

自主学习能力是在线学习的焦点,开展在线教学,也是造就学生自学能力的契机。如何提升学生自学能力?其一,为学生提供工具支持,如:云条记、社交软件、观点图等种种学习工具,这些工具都是信息智能时代要求的新工具,为学生的在线学习提供资助;其二,要让学生学会自我计划、自我监控、自我评价是学生在线学习的自主学习能力之焦点,教师要引导学生举行自我监控并摆设好自己的学习计谋,选择适合自己的学习计谋,选择适合自己在线学习的媒体质料,还要增强对学生学习历程的监控,使其实现在线深度学习。例如,自我计划。

以往学校、老师为学生设计摆设勤学习历程中的每一分钟,现在越发强调让学生自主计划,设计自己学习的每一分钟。其三,教师要引导学生设定学习目的,合理摆设在线学习时间,通过设计在线学习运动,提供在线学习计谋,如,激励、认知、重组、联系、反馈、到场、问题、交互、拓展等,以促进在线学习中的深条理学习发生。3.改善家校的互助互动模式,为在线学习提供保障。

(略)4.增强教师支持服务,为在线学习提供导航。在线学习历程中,“教师能对在线学习平台的操作治理问题提供解决方案,能够提供课程学习信息等的工具支持”维度得分最高;“与学生举行相同交流,到场学生在线学习运动的社会支持”维度得分最低,可见学生希望教师能为其在线学习提供导航,在信息的海洋中,教师的支持很是关键,包罗情感支持、社会支持和工具支持。(七)走向在线深度学习1.什么是深度学习?【看法1】深度学习是在明白的基础上,批判性的学习新知,并与先前知识建设关联,实现已有知识迁移到新的情境中以解决问题的历程。

“明白、批判、关联、迁移息争决”是这个看法解读深度学习的关键词,这是最传统的,也是最普遍性的一种明白。【看法2】深度学习是学生胜任21世纪事情和生活所必须具备的能力,包罗掌握焦点知识、批判性思维和庞大问题解决、团队协作、有效相同、学会学习和学习毅力六个方面。信息时代是信息泛滥爆炸的年月,今天不缺知识信息,缺的是汪洋大海般的知识信息来临以后,如何判断、选择、提取最焦点的知识,这个能力在今天是至关重要的,这是深度学习首要具备的能力。

然后才是批判性思维也叫审辩式思维。批判性思维包罗质疑、逻辑、观点、证据、依据的思考与表达。好比说有质疑就不迷信权威,不盲从已有的看法;会延迟判断就不会轻易的下结论;有逻辑的思考表达,不乱说且不说乱;有观点的思考表达,对观点很敏感,有对观点界定的能力;有依据,有证据的思考表达,我同意,为什么同意?我主张,为什么主张?我阻挡,为什么阻挡?你的证据依据在那里?这样的人能够讲的很明确,善于用证据用依据来表达自己的看法。这都属于批判性思维或者审辨式思维等等。

【看法3】深度学习不仅强调高阶思维能力和元认知的生长,同时也注重学习历程的高情感投入和行为投入。这个看法深入到高情感投入,高行为投入,把思维与情感连起来,越发注重人在学习历程中的主动、自觉。高思维、高情感、高行为的“三高”配合组成了深度学习的内在。

这三个看法是关于深度学习内在的三种有代表性的看法。我很是注重在汪洋大海般的看法、看法、方法当中找到具有代表性的工具。

我很是浏览李镇西校长面试选聘教师的做法,李校长亲自命题——你是教数学的,请你告诉我们今世中学数学教学中有哪几个代表性的人物?他有什么代表性的关于中学数学的看法?有什么代表性的教学方法,有什么代表性的论文著作等等,请举例说明。我很是浏览这种对代表性的敏感。2.什么是在线深度学习?首先,在线深度学习不是什么?在线深度学习不是简朴的将深度学习观点简朴移植到在线学习情况中,而是需要联合在线学习的特征与深度学习内在,挖掘其本质。

在线深度学习不是学生浏览视频、提交作业、公布论坛的浅层、无组织学习中发生的,而是需要在教师的组织指导下,通过组建的虚拟学习社区,围绕配合的学习主题开展的协作探究历程中发生的。在线深度学习需要教师的组织指导,不能因为提倡了深度学习、学习中心,就忘了学习和教学的区分。学习是孩子自己看书、做作业、思考问题;教学是把教放在学前面,一定要通过教师的教来来介入、引领、指导学生的学。所以不能因为有了学习就忘了教学,更不能用学习来替代教学,教永远要和学同在,一定要发挥教师在学生学习历程中的组织、指导作用,这个是不能替代的。

其次,在线深度学习是什么?在虚拟学习社区中,在教师的组织和指导下,学生与学习配合体全身心到场庞大问题解决,从而获得全面生长的有意义的学习历程。再次,在线深度学习的本质特征是什么?(1)具身性学习是学生到场学习运动历程中,与学习情况相互作用,将学生内部的心理情况与外部的学习情况有机融合,实现脑-心-体的动态平衡,进而建构知识的历程。

(2)庞大问题导向式学习强调将学习放置在庞大而有意义的问题情境中,学生通过小组协作探究,实现庞大问题的解决。这一历程不仅是对学生知识的转化、相同表达、批判反思能力的磨练,更是对学生创新意识、创新思维和创新能力的培育,以及面临难题时持之以恒的态度和坚韧毅力的磨炼庞大问题的设计是学生高阶能力造就的关键。一是问题要情境化、故事化,引发学习热情;二是问题要弹性化,不具牢固谜底,促进综合能力生长;三是问题要现实化,既引发探究热情,也能够使学生实现知识转化,促进知识应用于迁移。3.协作探究式学习在虚拟学习社区中,举行社会性学习,以协作探究的方式完成庞大问题解决。

4.协同知识建构式学习基于问题解决的协作探究式学习是在线深度学习的主要特征。学生在协作探究历程中不是伶仃的个体,而是学习社区中的一员。学生的知识建构历程是在个体知识建构基础上,经学习配合体之间相互协作、配合探究,最终形成解决问题的方法、计谋等智慧结果的协同知识建构历程。

二、混淆教学(一)什么是混淆教学?混淆教学是一种联合了网络教学和传统教学优势的“在线”+“离线”教学。通过两种教学组织形式的有机联合,使学习者的学习由浅入深。混淆式教学包罗教学空间的混淆、教学时间的混淆、教学方式的混淆和教学评价的混淆。降低学生学习的认知负荷,解放学生的学习自由,促成学生高阶学习的发生是混淆式教学的价值诉求。

2018年教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出:“推广翻转课堂、混淆式教学等新型教学模式,形成线上教学和线下教学有机联合、深度融通的自主、互助、探究学习模式”。(二)混淆教学有什么特点?1.从外在体现形式上,是接纳“线上”和“线下”两种途径开展教学的;2.“线上”的教学不是整个教学运动的辅助或锦上添花,而是教学的必备运动;3.“线下”的教学不是传统教学运动的照搬,而是基于“线上”的前期学习结果而开展的越发深入的教学运动;4.混淆教学革新没有统一的模式,可是有统一的追求,那就是要充实发挥“线上”和“线下”两种教学的优势,革新传统教学。(三)混淆教学有什么详细计谋?温州大学王佑镁:1.教学目的高阶化2.教学运动模块化3.技术工具便捷化4.学习评价整合化5.学习互动社交化6.学习激励念头化7.学习流程任务化8.学习任务互助化9.数据分析诊断化10.混淆教学反转化三、“混融教学”(一)如何明白“混融”?前面讲“混淆”这里改了一个字叫“混融”。

一个字词的转换是价值观的转换,是思维方式的转换。以前我们说下学校去调研,“下”字意味着高校做研究的是高屋建瓴的,是有品级差异的,需要下去指导。现在改为到中小学去做研究,不是“下”而是“到”,就改变了价值观——理论与实践不是一个在上,一个在下,是平等对话的关系。

一个字的改变是价值观的改变,是思维方式的改变。所谓“混融”中的“融”即“融会”,指的是线上教学与线下教学“你中有我”,“我中有你”,它试图改变的是传统的“加法思维”,即“线上教学+线下教学”;非此即彼思维,即“要么线上教学要么线下教学”;二元对立思维,将线上教学与线下教学对立起来,走向“融通思维”,从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解。(二)融合什么?1.知识内容的融合。

在线下教学前有条理的把线上学习的内容举行温习,线下教学时把线上学习的内容举行检测,摸清家底,查缺补漏。2.任务驱动的融合。

坚持在线教学以学习者为中心,摒弃教师线上时间教学,学生被动看听的现象,设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下,让素养培育、能力提升自然流通。3.教学方式的融合。线下教学开始后,依然要沿用微课解说重点、模块化学习、分析性反馈等方式,从线上到线下让学习真实发生。

(三)如何融合?1.理念转型。充实认识到混融教学将是未来教学的新常态。

2.教研转型。网络备课研修常态化。3.计谋转换。

线上教学跨越时空限制,但师生互动、生生互动相对受限。因此,在融合中要转换教学计谋,设计学习运动,让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。(四)未来的混融教学走向如何?1.走向“价值”。线下教学与在线教学都具有各自的育人价值,混融教学有自己奇特的不行替代的育人价值。

我们的研究、实践要从混融教学育人价值的认识作为起点。2.走向“历程”。

找到混融教学的历程推希望开的逻辑。混融教学的环节、流程的设计历程的逻辑应该是什么?需要深入的思考,扎实的实践研究。3.走向“评价”。

什么是一堂好的在线教学课?什么是一堂好的混淆教学课?什么是一堂好的混融教学课?评价尺度的制定需要花鼎力大举去探索。4.走向“学科”。同样是混融教学,语文怎么上?数学怎么上?英语怎么教?要走向学科,通过每一堂学科课来展现混融教学在差别学科应有的样子。

5.走向“育人”。混融教学带来的不仅是教学方式的转型,更是育人方式的转变!在育人方式改变,在育人质量提升的意义上,思考在线教学、混淆教学或融合教学。

四、混融教学带给教师的挑战(一)教师角色的挑战教师从“主讲”到“主播”?1.直播成为新热点。《网络直播调研陈诉》显示:62%的网友平均天天花费14-45分钟看直播;92%的网友都看过直播;其中90后中有97%的人看过,80后中有95%的人看过,70后中有87%的人看过。

直播不仅是用人的影响力带来流量,用超低的价钱带来销量,用宠粉的计谋博得品牌价值。人们在云端中生活......直播成为一种新的生活方式。2.教师是什么样的主播?【看法1】作为主播的教师,并非为了淘汰或者替代学生的思考。“当我们想买一只口红时,李佳琪已经帮我们试用过了;当我们想买零食时,薇娅已经帮我们品尝过了;当我们想旅游时,也已经有人告诉我们那里的旅店最舒服,连查询和思考的时间都帮我们省掉了”。

卖工具可以,学习不行以,发展不行以,思考不行以。教师不能替孩子思考,替孩子体验,这是无法替代的。这是做主播的教师和商业主播差别的地方。

【看法2】作为主播的教师,所有的演出和吸引,都是为了促使学生进入“深度学习”。商业主播费经心思用种种各样的方式、资源和演出吸引观众,让观众买工具。老师的演出和吸引是为了让学生投入“深度学习”。例如语文课上演出的目的是为了让学生在演出中学语文,语文课演出的误区是有演出的运动,没有语文的学习。

语文课的演出,一定要把演出点和语言点连起来,演出需要演出语言,要把演出的历程真正酿成语言学习、语言能力习得提升的历程,而不是为演出而演出。【看法3】作为主播的教师,要成为好的互动者和引发互动的人。

“直播,不能仅仅是盯着屏幕讲个不停,而是要师生互动,生生互动;直播,也不仅仅是解说知识,而是要相识学习者,明确学习的目的,设计问题或任务,引导学习的历程,评价学习的效果,形成学习闭环。”【看法4】作为主播的教师,也要建设起自己的视频资料库。

“当教师的直播越来越多,许多老师还把自己的直播录制共享出来,还放到了网络上可以重复寓目。或许,再过一段时间,对于许多老师来说,学生们可以搜索到,不仅仅是这位老师的文字简介,专业博客,还可能是大量的系列视频,还可以和教师直播连线。

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”(二)教师能力的挑战1.数字胜任力。信息智能时代,教师不仅要有爱商、德商,还要有数商。对数据、数字的敏感,对数据的收集能力、分析能力、转化能力和运用能力,要有数字胜任力。

2.在线教学胜任力。3.混淆教学胜任力。4.混融教学胜任力。

实质上是一种“综合融通力”,即将“线上教学”与“线下教学”相关的知识、态度、念头、价值观和技术综合融通为“混融力”的教学胜任力,详细包罗“看法混融力”和“方法混融力”。看法混融力是教师将与线下教学与线上教学相关的诸多教学看法综合融通的能力,这些看法里隐含了知识、态度与价值观。详细体现为:教学价值观的混融力、教学历程观的混融力、教学评价观的混融力。【教学价值观的混融力】价值问题,是教学的主要问题。

“教学运动不行能回避价值问题......从历史来看,每当社会发生重大转型时,人们对教育的批判往往是从价值批判始,从重新认识教育的价值和目的始,并以此为依据和出发点。”(叶澜)当教师从线下教学走入线上教学,进而走向“混融教学”之后,首先面临的是价值观混融的挑战性问题:能否充实认识混融教学最有价值和最为基础的目的,进而融通线上线下教学的价值观?关键在于:能否用合理且基本性的价值观将双线教学融合起来?这一价值观的焦点与“人”、“育人”和“生命”有关。

【教学历程观的混融力】包罗:线下教学的历程观、线上教学的历程观和混融教学的历程观。混融教学的历程观,需要处置惩罚好线下教学历程观与线上教学历程观之间的混融关系,整合和转化好教学关系中的“变”与“稳定”的种种因素。混融教学历程的“稳定”:除了“教学内容、教师、学生”等教学历程中不行缺失的教学要素依然稳定,还包罗“教学历程的本质”的稳定,这一本质体现为如下焦点问题:如何认识教学历程不行取代的基本任务?在以往,对这个问题的回覆,涉及到“日常情境中的学习发展”与“教学历程中的学习发展”的关系问题,进入混融教学时代之后,则进一步特殊化为“在线教学中的学习发展”与“线下教学生的学习发展”的关系。

【教学评价观的混融力】所有的教学评价观都与“什么是好课?”有关。就基本原则来说,课堂是否充满生命活力,教学是否有真实多向的互动生成?学习是否真正发生?是否引发了深度学习?就基本内容来说,混融教学同样涉及到对教学设计、教学历程和教学反思的评价,例如,就教学设计而言,教学目的设计、教学内容设计、教学历程设计等方面的评价内容,都不行或缺。就基本方式来说,历程性评价和效果性评价、诊断性评价与通例性评价、原则性评价与比力性评价、全程整体性评价与阶段系统性评价等差别的评价方式,也需要贯串于混融教学之中,成为混融教学的基本组成。对于教师而言,既需要划分掌握基于在线教学的好课尺度,它与之前所述的数字教学胜任力和信息技术素养能力有关,也需要将普适性的好课尺度与在线教学的尺度融合起来,以制止因左支右绌而失去了好课原本的灵魂。

混融教学不仅是一种新理念、新方式,更是一条新门路!这个门路不仅是属于个体教师,少数教师的,是属于我们所有教师的!(本文凭据第六届“生态·好教育”论坛集会内容举行整理,未经本人审核)(接待关注“生态·好教育”民众号)。


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